四、教育与人的发展

（一）人的身心发展特点及其对教育的制约

人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

1．人的身心发展的主要特点

（1）发展的顺序性

人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。如身体的发展是按照“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行。儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维，记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。

（2）发展的阶段性

个体在不同的年龄阶段表现不同的特征，如：

①童年期（6、7岁至11、12岁）

学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征是不稳定且形于外。

②少年期

学生抽象思维能力已有很大的发展，对情感的体验开始向深与细的方向发展，但很脆弱。

③青年初期

学生以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理智感在情感生活中占主要地位。

（3）发展的差异性

由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。如，有的早慧，有的大器晚成。

（4）发展的不平衡性

在一个人的发展过程中，不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不均衡的。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。如个体的身高、体重有两个发展高峰，第个高峰出现在出生的第一年，第二个高峰出现在青春发育期。另外，人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期。

2．人的身心发展特点对教育的制约

教育的对象是人，主要是正在成长的年青一代（儿童）。为了有效地促进儿童身心健康威长和发展，必须从儿童身心特点出发，适应他们的身心发展规律。诸如教育任务要求之高低、教学内容的多少与深浅、教育方法的选择等，都要根据儿童的身心发展水平来确定。

（1）教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。

（2）教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。

（3）教育要适应儿1童身心发展的个别差异性，做到因材施教。

（4）教育要关注儿童身心发展的不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，积极促进儿童身心发展。

当然，教育要适应人的身心发展规律和特点，并不等于迁就儿童身心发展的现有水平，而是从儿童身心发展的实际出发，基于“最近发展区”理论，善于向他们提出经过努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高其身心发展的水平。

（二）人的身心发展的主要影响因素

1．关于影响人的身心发展因素的主要观点

（1）单因素论与多因素论

这是根据影响人的身心发展因素的多寡而作的分类。

①单因素论

单因素论是从某一个侧面提出和论证了某一因素在个体身心发展中的作用，但又片面地夸大某一因素的独特作用，忽视影响个体身心发展的其他因素以及各因素之间的关系，如：

a．遗传决定论

遗传决定论的代表人物主要有英国的高尔顿和美国心理学家霍尔；

b．环境决定论

环境决定论的代表人物是美国的华生；

c．教育万能论

教育万能论的代表人物是法国的爱尔维修。

②多因素论

多因素论是从两个或多个侧面提出遗传、环境和教育等因素在个体身心发展中的不同作用。主要有二因素论、三因素论、四因素论等观点。

a．二因素论

二因素论把影响人的发展因素分为两大类：

第一，生物因素，

包括人的遗传因素、个体先天特点及生理结构等方面的总和；

第二，社会因素，

包括环境与教育等方面，着重突出环境因素在人的发展中的作用。

b．三因素论

三因素论是凯洛夫主编的《教育学》中的观点。它认为个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响，这三个因素在个体发展中所起的作用不同。三因素说自从20世纪40年代传入我国后，直至加世纪80年代，一直是我国教育理论中有深刻影响的一个基本观点。

c．四因素论

四因素论是在三因素论的基础上增加一个主观心理因素，即强调了人的主观能动性在个体发展中的作用，这也是我国教育理论界比较盛行的观点之一。

d．五因素论

五因素论是指在四因素基础上再加一个反馈调节因素。

（2）内发论与外铄论

这是根据影响人的身心发展的动因是源于内还是源于外而作的分类。

①内发论

a．主张性善论者、遗传决定论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用，被称为个体发展动因上的内发论。

b．18世纪以来，主张内发论者更重视人的自然发展顺序，认为教育应顺着人的自然生长顺序而施加影响，如卢梭。

c．在心理学中，则表现为成熟论。美国儿童发展心理学家格赛尔用他著名的同卵双生子爬梯比较实验为成熟论提供了实证性证据；发生认识论的创始者皮亚杰，在其理论的初创时期也倾向于内发的成熟论。

②外铄论

主张人的发展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与训练等决定的，被称为个体发展动因上的外铄论。代表人物有荀子、洛克、华生等。

（3）内因与外因交互作用论

①含义

当今，对人发展动因完全持一方观点者已不多了。人们更多地注意到内因和外因的相互关系与转化，以及各自在人的发展中的作用，被称为内因与外因交互作用论。人们的思维已逐渐摆脱线性模式，看到互动作用，而且对内因和外因的内涵也有不同认识，开始把主体自身的实践活动看做是人的发展的根本动力。

②理论观点

该理论认为，随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现在能为自身的发展预定目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人发展的高度体现。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人能动的实践活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人发展的现实。因此，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的主观能动性是个体发展的决定性因素。

2．遗传素质及其在人的身心发展中的作用

（1）遗传素质的定义

遗传素质是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质。

（2）遗传素质在人的身心发展中的作用

强调遗传素质重要性的同时，不能无限度地夸大遗传素质的作用。以高尔顿为代表的遗传决定论（或称先天决定论、血统论）是错误的。

①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性

遗传素质是人身心发展的前提条件。如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现。当然，遗传素质只是为人的发展提供了生理方面的可能，它不是现成的知识、才能和思想道德品质，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予的人发展的可能性便不能变为现实。

②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响

个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。

③遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征

遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。

④遗传素质具有可塑性

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育下，也可能变成神经活动弱而不平衡、不灵活的人，一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变得很有涵养、很守纪律。

3．环境及其在人的身心发展中的作用

无限夸大环境的作用，以华生为代表的环境决定论是错误的。

（1）环境的内涵

环境是围绕在个体周围，并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。社会环境包括所处的国家政治经济制度、经济生活、文化生活、风俗习惯以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所等。

（2）环境在人的身心发展中的作用

社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。人一生下来，就受着环境的影响，有的是直接影响着人的发展，有的是间接影响着人的发展。个体正是在环境中并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经验的。在不同社会和不同阶级中生活的人，他们的思想意识、道德品质和行为习惯都有程度不同的社会阶级的烙印，即“一方水土养一方人”。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他所处的环境分不开，如“近朱者赤，近墨者黑”。

（三）学校教育在人的身心发展中的作用

1．个体个性化与个体社会化

（1）个体个性化

①个性的概念

个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性，它是个体个性化的结果。心理学认为个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。前者体现为个体的理想、信念和价值观；后者体现为个体的能力、气质和性格。

②个性化的概念

个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。人的个性化的形成与发展依赖于教育的作用。

③教育的个体个性化功能

学校教育作为一种有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动，旨在培养具有独特个性的、有主体性的、有创造力的个人，它无疑具有促进人的个性化的功能，这主要表现在以下三个方面：

a．促进人的主体意识的发展

人的主体意识可以看成是人对自我的主观能动性的认识。教育正是通过对人的智力、能力、品德的培养而提高人对自我的认识。

b．促进人的个体特征的发展

人的个体特征是指人的身心发展的个体差异性。人的个体特征虽有先天因素，但其形成和发展却更多地取决于后天的环境和教育，正是通过不同的教育内容和不同的教育形式，帮助个体充分挖掘内在的潜力并使其个性得到充分的发展。

c．促进人的个体价值的实现

人的个体价值归根结底是通过他在社会生活中发挥作用之大小来衡量的，人越有知识、越有能力、越有道德，便越能展现其生命的价值。而教育能够使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义，赋予人创造生命价值的信心与力量。

（2）个体社会化

①个体社会化的概述

社会化是指人接受社会文化的过程，即人由一个“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。教育对个体发展的功能，除了具有促进人的个体个性化功能之外，还表现为促进个体社会化的功能。个体的个性化与个体的社会化是统一的，教育的功能在于促进二者有机的结合与统。

②教育的个体社会化功能

教育的个体社会化功能主要体现在三个方面：

a．促进个体观念的社会化

个体观念的社会化，就是个体人生观和世界观的形成。我们所期望于教育的，即“好”的教育，就是在个体观念的社会化过程中，能有目的、有计划地按照定社会的要求帮助人们形成社会所需要的观念。教育促进个体观念的社会化尤其表现为促进个体政治观念的社会化和道德观念的社会化。

b．促进个体智力与能力的社会化

个体智力与能力的发展离不开教育，这已成共识。学校教育对个体智力与能力的指导、规范和促进作用是任何其他因素都无法比拟的。

c．促进个体职业和身份的社会化

个体的身份是个人在整个社会结构中的地位。人所从事的职业与人在社会中所处的地位，在很大程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进人的职业社会化和身份社会化的重要手段。

2．学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

（1）学校教育在人的身心发展中的主导作用

学校教育对人的发展特别是对年轻代的发展起着主导作用。随着社会的发展、科学技术的日益进步，教育对人发展的主导作用表现得越来越明显。

①教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育不管是有组织的或是无组织的、系统的或是零散的、家庭的或是学校的、社会的，都是有目的地培养人的活动，它以教育人为主要目的。学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照定的思想政治方向发展，使年青一代健康成长。

②学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是根据定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、有系统地向学生传授科学文化知识，并进行一定的思想品德教育。而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片断的，是不能与学校教育相比拟的。

③学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受国家的授权和社会的委托来教育学生。他们有明确的教育目的，熟悉教育内容。懂得教育的规律和方法，能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。

（2）学校教育主导作用有效发挥的条件

学校教育主导作用的实现，最重要的条件是必须通过学生自身的积极活动。离开了学生自身的主观能动性，学校教育的作用无从谈起。另外，还应争取学生家庭、社区和其他社会力量的积极配合，协同一致地去教育学生，发挥多方面力量的优势，实现教育效果的最大化。